新课程布景下，全方面推动项目式学习，探求人工智能技术的课程教育价值，是促进教与学方法革新的重要抓手，当人工智能遇上项目式学习会擦出怎样的思想火花呢？
一天，我正顺次给学生做晨检，忽然一名学生说：“如果在咱们教室装置一个智能体温监控器，主动查验测验每个同学的体温，教师就不必一个一个做晨检了！”一石激起千层浪，这个奇特的主意点着了我，这正是一个依据学生实在需求的跨学科项目式学习，正好与校园人工智能“创+”特征课程不约而同。
第一阶段：使命驱动。我联合本年级“创+”教师，依照“主题—探求—展现”的“活动单元”编制思路，统筹开发了“制造智能体温监控预警体系”的跨学科项目课程。课程为期六周，合计24个课时，环绕“怎么使用人工智能完成人体体温智能监控”这一主问题，下设5个核心问题，一是智能体温监控预警体系包括哪些部分，二是智能体温监控预警体系触及哪些学科常识，三是怎么建模智能体温监控预警体系，四是智能体温监控预警体系的运转怎么编程，五是怎么样做智能体温监控预警体系的点评与优化，引领学生敞开一场实在的跨学科探求之旅。
第二阶段：常识整理。我引导学生通过小组讨论，一起整理与项目相关的“创+”常识，如学科传感器原理、程序编写，数学学科空间几许，科学学科力学、红外线传达与比照试验等实际性常识、主题、概念，厘清这些常识纵向、横向联系。接着，联动相关学科教师依托惯例课程教育，带领学生在多样化的学习实践活动中，把握3D建模、3D打印、源代码编程等常识与操作技能，构成渐进性学习内容结构。
第三阶段：展开规划。第一步是构思图纸。小组学生化身一个个小工程师，时而丈量份额，时而勾勒描绘，协作规划出了一张合理的“智能体温监控预警体系”图纸。第二步是模型制造。学生运用IME3D软件，依据图纸依照什物份额缩小进行建模规划，再运用3D打印机进行建模制造，伴随着一阵阵“这是咱们规划的”“咱们的著作也被打印出来了”的惊喜声，学生们运用人工智能技术将构思转换为模型。第三步是编写程序。学生开端依据3D模型拼装配套硬件，当人体识别体系检测到有人员存在，就向测温体系宣布发动指令；运用编程软件编写指令，当体温高于37.2℃，蜂鸣器宣布警报，通过重复调试，使智能监控体温的功用得以完成，LED显现体系实时显现并存储相关信息，构成人体体温数据库。看着抱负逐步变成实际，我从学生的目光里读出了藏不住的欢欣。
第四阶段：展现环节。在总结阶段的效果报告和展现中，最初的“奇思妙想”变成了一个个独具特征的智能体温监控预警体系，人工智能让项目式学习更具创造性和生命力！
这个事例让我逼真感受到，人工智能技术便是翻开新时期项目式学习的一把钥匙，学生乐意用科学技术去处理他们的问题，完成他们的愿望，让我实在地看见“让学习产生在学生身上，让学习成为学生自己的事，让学生用自己的方法去学习。”
